全球心理健康教育联盟正式运作后，林远和李然的团队开始着手更大规模的项目。在联盟的支持下，多个国家陆续将心理健康教育纳入国家教育政策，试点地区迅速扩展到百余个。
然而，随着项目的推进，新的问题也随之而来：不同国家的文化、经济条件和教育水平差异，使得心理健康教育的推广难度各异。
“我们需要在标准化与本地化之间找到平衡。”李然在联盟例会上说道。
林远点头：“是时候建立一套全球通用的核心框架，同时允许各国根据自身情况进行调整。”
经过数月的研究与讨论，联盟最终推出了《全球心理健康教育核心框架》。框架包括五大模块：
情绪管理与调节
压力应对与复原力
人际关系与社交技巧
自我认知与价值感
危机识别与求助渠道
“这一框架为各国提供了清晰的方向，但又足够灵活，可以根据本地需求进行调整。”林远在框架发布会上解释道。
多个国家教育部表示将以此框架为基础，制定本国的心理健康教育政策。在框架推广过程中，林远团队特别关注文化对心理健康教育的影响。他们与多位文化学者和心理学家合作，探索如何在不同文化背景下，更有效地传递心理健康知识。
“在一些传统文化中，表达情绪可能被视为软弱。”李然指出，“我们需要找到更符合这些文化习惯的方式，让心理健康教育被广泛接受。”
团队在亚洲、非洲和中东等地开展了一系列文化适应性试点，调整课程内容与教学方式。
“在当地神话故事中融入情绪管理的概念，让学生更容易理解。”一位非洲试点学校的教师反馈道。
为支持更多国家实施心理健康教育，林远团队进一步升级了数字化教育平台。新平台增加了多语言支持、个性化学习路径和互动学习工具，使教师和学生能根据自己的节奏和需求灵活学习。
“我们希望技术成为教育的助推器，而不是负担。”林远在平台发布会上说道。
平台还增加了教师社区模块，教师们可以分享教学经验、提出问题并获得联盟专家的支持。
一天，林远收到了一封来自东欧某小镇教师的信件。这位教师描述了心理健康教育对她学生的影响：
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